近年来，我国高等职业教育快速发展，一个充满活力基本适应我国现代化建设需要的高等职业教育体系已基本形成。高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型人才。以企业需求为导向，培养什么样规格的学生，涉及高等职业教育人才培养的目标，是所有高职院校人才培养准绳和立校之本。但学校青睐优秀学生，企业欢迎优秀员工，二者“优秀”的内涵不尽相同相同，衡量优秀学生的尺度是德、智、体全面发展，衡量优秀员工的标准是企业效益，如何克服这种矛盾以更好地为企业服务，是所有高等职业院校面临的共同难题。
一、人才分析
何谓人才，这本身就是一个模糊概念，其自身就没有明确地衡量标准。对于企业来讲，人才是那些认同公司的核心价值观，具有职业素养和较高工作技能，能够持续地为企业创造价值的人。一个清洁工人，能够长期地把地扫成世界一流，就是人才。一个员工能够安心本职工作，持续不懈地提高工作效率，也是人才。人才是有能力完成某件事的人，企业的功利性决定了人才必须是那些能够为企业创造价值的人。
人才分为四类：学术型人才、工程型人才、技术型人才和技能型人才。学术型人才主要从事研究和发现客观规律的工作；工程型人才主要从事与为社会谋取直接利益有关的规划、决策、设计等工作；技术型人才和技能型人才是在生产一线从事为社会谋取直接利益的工作，使工程型人才的规划、决策、设计等变换成物质形态。技术型人才与技能型人才的区别在于前者主要应用智力技能来进行工作，而后者主要依赖操作技能来完成任务。
二、高职高专人才分析
按照教育部 [2006]16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》精神，高等职业教育主要培养“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，培养高素质技能型专门人才”。
2.1 全局角度分析
实践证明，劳动者素质和创新能力不高，成为制约我国经济发展和增强竞争力的瓶颈。我国既需要一大批从事科学研究、工程设计人才，也需要培养一大批在生产一线从事制造、施工等技术应用工作的专门人才。否则，即使有一流的产品设计，最好的研究成果，也很难制造出一流的产品。高等职业教育正是为满足这种需要及时发展起来的，其培养目标与我国现代化建设要求相适应的。
2.2 学生角度分析
高职高专学生实际情况基本呈现起点低、基础薄、学习动力不足、自控能力较差和自信心不强等特点。这种情况下，“教”与“学”的方法和内容照搬本科模式能否可行？答案是否定的，高等职业教育定位培养高素质技能型人才，其知识理论以“适度够用”为原则，不求大而全，但求精而够用；不追求学科系统性，但追求应用系统性；重点强调能完成某类别技术技能任务的“工程技术能力”，包括学习新工艺、新技术的能力和职业素质。
2.3 企业角度分析
企业欢迎具备一定理论知识的技能性人才，具有从事本专业实际工作的素质和能力，在生产、建设、管理、服务第一线工作的技能型人才。例如，物流管理专业培养目标是培养在物流一线从事物流操作、市场开拓和售后服务等工作岗位的技能型人才，在具备基本物流理论基础上，更好地进行物流服务。它既不同于普通高等工科教育培养的理论型、设计型人才，也不同于中等职业教育培养的全技能型人才。
统计资料的数据显示：（1）被调查企业中，对技师、高级工（高技术人才）的需求达到62.5%以上，远超过对低级技能人才的需求（<20%=）；（2）企业把毕业生的工作态度（责任心、敬业精神和工作主动性）放在首位，其次是毕业生的关键能力（解决问题的能力、学习能力和与人合作能力），而对于关键能力和专业技能的二选一回答中，认为关键能力比专业技能更重要的占51.8%，认为专业技能比关键能力更重要的占48.2%。企业针对高职高专学生需求较大，但企业要求员工在掌握技能的基础上，更强调素质的培养。
三、高职高专院校人才培养模式和方法
高职高专人才培养目标是高素质技能型人才，强调高素质的前提下的技能型人才。
3.1 职业素质分析及其培养方式
人的素质按内在要素分政治素质，思想素质， 道德素质，业务素质，审美素质，劳技素质，身体素质，心理素质；按工作岗位要求分普通素质和职业素质。
高职高专教育“以就业为导向”的人才培养模式要求学生在具备普通素质基础上强调职业素质的培养。职业素质是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现，其主要表现在职业兴趣、职业能力、职业个性及职业情况等方面，不同的工作岗位针对职业素质的要求不尽相同。从总体看，职业素质强调人格和理念两大要素，人格素质包括气质和情感；理念素质即是职业道德修养、责任心和意志力，强调“工作态度”，包括“热爱本职工作”、“责任心”、“敬业心”、“解决问题能力”、“学习能力”、“沟通表达”和“团队合作”等。
职业素质的培养是一个系统工程。
（1）良好的职业心态是培养高职高专职业素质的基础
高职高专学生呈现起点低、基础知识欠缺、学习动力不足、自信心不强和自律能力不足等现象，学生自卑心理强和在校混日子的心态较为严重。学生树立良好的职业心态是职业素质教育的基础。学校学生工作主管部门务必在新生进校开始进行职业心态教育，使学生具备良好的上进心和自信心。
（2）建立职业观念，是培养高职高专职业素质的着力点
长期以来，学生围绕以考试为中心的人才培养模式，是人们对人才认识的思维定势，进入高等教育阶段仍习惯围绕考试掌握知识点，学校很少引导学生按照职业素质要求进行学习提高，这种教育的理念很难把受教育者从学生定位升到人才定位。对此，高职高专学生职业素质的培养应该及时进行职业观念的培养，通过主题班会、组织生活、参考考察、谈心活动以及校友成才报告和企业高管讲座等形式，由浅入深、由表及里进行，逐步让学生形成围绕职业求索知识、增强能力、培养素质的主观意识，使学生形成较强的责任感、使命感和紧迫感，从而将求职压力转变为学习动力。
（3）职业规划是培养高职高专学生职业素质的切入点
高职高专如何正确引导、启发学生对读书成才和职业生涯进行合理规划，是加强学生教育管理的一项不容忽视的工作。从高职高专学生角度看，交织着自卑和缺乏自信的心理，同时憧憬着未来。学生职业素质教育的关键点在于让学生体验到成才的操作步骤。对此，职业规划就成为职业规划的切入点，引导学生转变思想，提高自信心。
（4）职业兴趣是培养高职高专学生职业素质的关键点
不少心理学家对人的气质、血型、爱好和兴趣作过反复的调查，普遍认为在成才过程中，如果选择的职业和兴趣相近，成才的系数就大，反之亦然。因此，能否帮助学生养成独特的职业兴趣，是高职高专职业素质教育的关键点。帮助学生养成独特的职业兴趣，关键注意几点：一是环境的影响作用。环境包括学校环境、社会环境和家庭环境，学校环境涉及到教师和学校的学习环境。二是学校活动的熏陶作用，让学生在活动中逐渐转变思想、端正心态。需要强调的是，职业兴趣的养成还与自身性格有关，把握学生性格特征是更加进行兴趣引导的着重点。
（5）锻炼实用的职业能力是高职高专职业素质教育的落脚点
学生实用的职业能力是支撑着学生学习能力的关键。高职高专教育强调实用的技能型人才，学习实用的知识和技能是学习兴趣延续的基础。
3.2 技能分析与培养
（1）职业工作任务分析
深入企业、深入岗位、深入生产，向企业技术人员调研业务流程、工作标准、工作方法和劳动工具等信息，确定工作岗位、职责、任务、流程、对象、方法、所需知识、能力和职业素质等，编写专业岗位（群）工作任务分析表
（2）岗位能力分析
岗位，即工作岗位，是指企事业单位赋予每个员工的职务、工作任务及其所承担责任的统一体。岗位以事为中心，凡是有若干件事（工作）需要有专人执行并承担责任的，就是一个岗位。岗位分析需要分析工作对象、劳动工具、资格和能力、劳动场所以及社会和法律地位。
其分析关键点为：第一、应当是学生就业后若干年内能达到的预期职业岗位，而不是起点职业岗位；第二、所确定的岗位在层次上要有鲜明的高职特色；第三、有些口径过宽的专业，可依据地方经济特色选择其某一个方向作为课程目标。最终编制工作任务岗位各环节所需工作能力标准。
（3）教学计划实施
第一、编制应用系统性的人才培养计划
应用系统性的人才培养计划注重知识的岗位能力应用，强调理论适度性：够用为度、不求大而全，但求精而够用、不求学科的系统性，但求应用的系统性；
第二、编制基于岗位能力的课程标准
以职业综合能力为中心，以岗位（群）所必备的知识、能力和职业素质为依据进行授课。
第三、基于岗位能力的实训操作
根据学生的认知规律，把实践教学分为三个层面。第一层面基本技能训练，使学生对本专业有初步的认识；第二层面专项技能训练；第三层面综合能力训练，了解和熟悉企业生产一线的实际情况，形成教、学、做一体的教学模式。通过专家作为专业指导委员会委员和实习实训指导教师，参与制订用于课程教学资源开发、课程教学实施的岗位能力标准，把岗位能力标准融入课程中，使学生真正具备岗位操作能力。
高等职业教育是高等教育的重要组成部分，属于高等教育的范畴。高职人才以较强的实践动手能力和分析、解决生产实际问题的能力区别于普通高等教育，以较宽的知识面和较深厚的基础理论知识区别于中等职业教育。高职教育人才知识、能力的职业性，体现了它隶属职业教育的本质属性。
